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谈课堂教学中教师的教学智慧

文章来源: 发布时间:2014年12月19日 点击数: 字体:

谈课堂教学中教师的教学智慧

——读《教师第一课》有感

简阳通材实验学校 蒋艳华

九月伊始,告别夏日的酷暑迎来秋日的清凉,又站讲台,心潮澎湃。沐浴课改春风释却往昔俗套,引领学生思维力取课堂灵动。让智慧之光普照语文课堂。

其实,这种想在新学期的课堂教学中有所创新的想法源于暑假中我有幸读到了朱永新、高万祥两位老师主编的《教师第一课》。因为平时更多的时候是忙于教学日常事务,一味的埋头拉车,却很难得停下来静心思考自己的教学。而读到它就犹如歌德所说:“读一本好书,就像是和一个高尚的人谈话。”尤其是这本书的第五章:在教改科研中收获幸福和优秀。它激起了我心湖的浪花,更坚定了我创新课堂的想法,令我在周而复始的枯燥的教学中如沐春风,受益匪浅。

本学期乘着教改的东风。老师们都积极投身课改之中,先后学习了“全国课堂教学十大模式”、“课标”及相关教学理论著作,学校还采用“走出去,请进来”的方法辅以学习研究。最后在新学期之初结合我校实际情况探讨出以“导学案”为主线,以学生为主体,以“自主学习——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳——巩固延伸”为主的课堂教学模式。老师们也纷纷在自己的课堂教学中尝试运用。可是接下来的反馈信息中我们发现这项改革的效果与我们的预期大相径庭,主要的表现仍是学生受制于老师,被老师牵着鼻子走,很少有创造性的、发散性的思维;老师则按集体教案按部就班,亦步亦趋的教学,致使课堂缺少生生、师生思维碰撞的火花,尽管教学形式有些变化,但课堂依然沉闷。感觉学生始终是老师手里的风筝,但是那根线又被老师拽得过紧。我认为这种局面出现的主要原因是课堂教学的主导者缺乏教学的智慧,不能随机应变,更不能收放自如所致。那么,怎样才能令学生心湖跃动,课堂灵动起来呢?《教师第一课》的“在教改科研中收获幸福和优秀”这一章给了我灵感,掩卷之余我认为我们教师应从以下几方面着手:

首先,教学中的智慧源于扎实的专业知识。

习总书记在《做党和人民满意的好老师》中提到:“做好老师,要有扎实学识”,他说,学生往往可以原谅老师严厉刻板,但不能原谅老师学识浅薄。知识储备不够、视野不够,教学中必然捉襟见肘。更谈不上游刃有余了。国外教育家也曾说:“为了使学生获得一点知识的亮光,教师应吸进整个光的海洋。”这些话语,对于教师来说既是鼓励更是鞭策。“三尺讲台作奉献,一支粉笔写春秋”寒暑易节流逝的是如花岁月,得到的不该仅仅是满头银霜啊!因此,我们在忙于日常教学事务的同时也应挤出时间来加强一下专业知识,多关注目前课改及教育的改革形势。力求以流利动听、文采斐然的普通话、漂亮规范的书写、情切感人的教态、广博的学识尤其是驾轻就熟的课堂组织来和学生互动,增强课堂的灵动力。因为我们虽不能更换课堂中时常陷入“山重水复疑无路”的沉闷局面中的学生,但我们可以在“春雨润物细无声”中调整自己来带动学生,时不时的在学生平静的心湖投下几颗小石子,让学生的心湖跃动起来从而提高课堂实效。可残酷的现实是开学时还信誓旦旦要立志改变自己,改变课堂,让语文课堂更有灵气,让学生真正喜欢语文的我们现在似乎有点无所适从。在一番冷静的思索之后,我认为最大的原因还在于我们教者自身的专业知识还有待加强。尽管我校有集体备课组,有集体备课后形成的统一的教案、导学案、课件等,也有师徒帮扶队子,更有可以借鉴的课堂教学模式,但是由于我们课前对课文文本的解读不够透彻,对整节课的流程未能了然于胸,对学生情况认识不清楚,忽视教学的预设、生成的研究,课堂中淡化教学环节间行云流水的衔接,缺乏幽默风趣的教学语言,对学法指导不到位,对重点知识的点拨不精准,唯“教案”、“导学案”是用,过分关注自己的“教”,不会一心二用甚至多用。因此就不会适时的在学生平静的心湖荡起层层涟漪,引起生生共鸣、师生共鸣,致使课堂沉闷、教者尴尬,学生难受。如:八年级的文言游记的学习就可以借鉴第一单元的现代游记的阅读方法,这样把新旧知识联系起来再对导学案进行适度的调整、取舍,教师再注意一下课堂教学中的起承转合。那么这节课的教学就有了宏观把握,然后再做细节处理,这样就会得心应手一些。又如:在《记承天寺夜游》一文的学习中,学生对“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如无两人耳!”所体现的作者的情感的理解有难度。那么老师就可结合柳宗元写《小石潭记》所体现的情感和苏轼自身的生活经历及他写本文的背景予以引导。所以要真正使学生心湖跃动,课堂灵动,归根结底,我们教师还真要有课堂教学的智慧。它的前提就是一定要加强学科专业的修为,正如《教师第一课》第五章谈到的“教师的专业能力知识分解为四种知识,即本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识。“本体性知识”是教师的学科知识,“条件性知识”是教师所具有的教育学和心理学知识,“实践性知识”是教师在实践中不断积累起来的教学经验与教训。“文化知识”是教师不断积累而形成的知识面。因此,教师如果不想让自己的课堂成为一潭死水,那首先就得加强专业修为。

其次,教学智慧要扎根课堂重课堂观察。

《教师第一课》中有这样一句话:“每个成熟的教师,都离不开讲台的修炼,都需要在讲台上‘摔打’”教师不离开课堂,才能有真正的教学智慧,才能对来自教学的问题作出正确的判断。因此,我认为课堂教学中教师的机智、随机应变还要基于对课堂的观察。教师应在课堂教学活动的自然状态下,细心地观察学生的行为,包括学生在课堂活动中的片段、某一个或一群学生的课堂学习状态,人际间互动情况,对教师授课的反应等。如:我在教学九年级的《扁鹊见蔡桓公》一文时,我向学生介绍说本文原来教材课下注释是选自《韩非子.喻老》,意思是用比喻的形式来解释老子的观点。你们看“导学案”就介绍说“本文是解释老子的‘图难为其易,图大为其细’的观点的,你们知道老子的这段话是什么意思吗?”。话音一落,好多同学都低下头,故作沉思状,有的还皱起了眉头,教室里一下安静了许多,更没有主动举手来回答的。当时我想,干脆直接告诉他们答案算了,可转念一想,如此简单的一问都这样那后面的学习怎么推动呢?于是我短暂停顿了一下,既给学生以思考时间又让我有时间看看那个学生似乎心里有数。结果,功夫不负有心人,我发现有两个女生想说又不敢举手。我就适时引导说:注意抓关键词“图”,大胆说出自己的想法,即便不靠谱也没关系,说明你在思考。结果,那两个同学马上举起了小手,其他也有几个学生主动来谈自己的见解。课堂一下就活跃起来了。后来在谈这篇寓言给我们的启示时,学生也积极地畅所欲言,不仅谈到个人的道德修养,有些学生还谈到统治者对国家的管理等等,学生此时思维的灵活度超乎我的想象。所以,在课堂教学中教师不仅要心中有教案,脑中有课件,眼中有教材,更要时时有学生。总之,教师要随时根据学生的状态调整教学策略,调整知识的难易度。课堂中一定要有教学机智,千万别墨守成规。这样你和学生的课堂才会有生机、有灵气。

最后,教学智慧要落实“集体教案”后的二次备课。

新课程赋予了教师太多的责任,同时又使我们的工作充满了挑战与乐趣,在目前倡导“有效课堂教学”之时,如果每一位教师在授课前能结合本班学生实际情况,个人教学习惯、风格对教学设计进行个人修改,课后结合教学中出现的情况进行自我反思。相信这样的“二次备课”一定会让我们的课堂教学充满个性魅力,实现和学生的共同成长。集体备课形成的教案仅仅是为老师教学提供一个参考,老师们一定不要被它束缚了手脚,致使教学中不敢大胆创新。相反,老师们应认真解读教材,在对教材有透彻的理解之后对“导学案”进行适度的取舍或调整,总之,就是要对教材和“导学案”及学生情况等要做到心中有数,那样才可能在课堂教学中对一切情况应对自如。那么,我们每位教师都要像《教师第一课》所说的“像孔子一样做教师,一生都孜孜不倦地学习,不知老之将至,生命将息”。这样,我们的课堂才会活力无穷、灵气无限。我们教师才能从容地和孩子们一起走过春夏秋冬,感受诗词的温暖和气息,触摸一颗颗伟大的灵魂,唤醒唐诗宋词,唤醒中国文化,也唤醒自己。

 

2014-10-12

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