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在真爱中一起行走

文章来源: 发布时间:2014年12月19日 点击数: 字体:

在真爱中一起行走

简阳通材实验学校 胡文

暑假阅读《教师第一课》这本书后,感觉受益匪浅,它让我深切地体会到了,做一名教师不易,做一名好教师更不易,它从多角度让我理解到作为教师应该具备的条件和素质,那就是需要我们不断地反思、学习、修炼。

今年教师节,习主席在北京师范大学与学生代表座谈中谈到,要做党和人民满意的好老师必须有的特质之一是:做好老师,要有仁爱之心。教育是一门“仁而爱人”的事业,爱是教育的灵魂,没有爱就没有教育。我既然做了老师,我愿意我是一名有仁爱之心的好老师,我要努力与我的学生在真爱中一起行走。

为寻求教育之爱的真谛,我再次翻开了《教师第一课》这本书,学习“师德的核心是大爱”这一章。这一章节的内容虽有些老套,所讲的内容和很多教育理论书籍大同小异,好像都是我早已知道的道理。但本书作者通过朴实的语言,生动的实例分析,深刻的社会现象的剖析,让我体会到了,这个“爱”我们虽然嘴上都在说,但真正落实到行动上,却迫于现实的压力,常常是变形了、走样了。

书中说,有爱,才有良知,才能乐道,做教育要有良知,要尊重教育常识,是个良心活。要“乐道”才能在贫困的现实面前保持强大的心灵力量,才能平静地奉献、无悔地奉献。现实中,我们看到了太多人因为做教师清贫、艰苦,忘却当初对学生许下的美好愿望和承诺,半途抛下学生,决绝地跳槽。一瞬间毁掉了自己在学生心目中崇高的形象,让学生觉得那个曾经那么爱他们的老师,一日之间突然变了脸,严重影响了他们对人的信任感,让他们的心灵蒙上了沙尘。我们也看到有更多的教师,他们有良知,能“乐道”,把教育当成自己的事业,年复一年陪着一届又一届的孩子成长,把孩子们的点滴成长、收获、成功,当成了自己最大的幸福。

有爱,才有担当,才能在这个浮躁的世界中,自觉自愿地做好当下教育的小事、实事,才能有由小见大的审美和反思意识,才能有自觉地教育承担的态度、感情和能力。正因为有发自内心深处的对学生的爱和责任,我们才有那么多的老师能做到无论是分内分外,课内课外,即使是对已毕业的学生,只要发现问题,都能积极地介入,或疏导、或交流、或管理。无论多累多苦,他们不懈怠、不退缩,坚持把每一件琐碎的小事打造成孩子们成长的阶梯。因为他们知道,他们的这种担当,关乎着眼前学生的健康发展,关乎着自己作为教师的职业幸福,关乎着国家和民族的未来。

反思从教的二十多年,记得刚毕业出来工作时,一次无意中听到一位老师说,上课时因为学生犯了错,批评了犯错学生半节课,说:“你……,你……,你……”。当时,非常羡慕,觉得能不重样地批评学生这么久,感觉很有气势、很有威慑力,觉得当老师就该这样有“威信”,能“管住”学生,我要学习。可后来,随着工作经历增长,我慢慢意识到,这样做既要耽误了全班同学的时间,还会伤害被批评同学的自尊心。学生在表面上是怕你了,内心里却走到了对立面。而且我们只是骂了半天他错了,却没有让他明白错在哪里、该怎么做。

刚当班主任时,很多事情学生做不好,就简单地包办代替;成绩上不去,就全天候地盯守。自己觉得,你做不好、不想做,我多做一点、守着你,你多少总要做一点,总有一点效果。还生怕学生有一点闪失,影响班级、影响成绩,就尽量减少他们出错的机会。自己觉得,我这么辛苦、这么累,我还不是一个好老师吗。班级情况好看,考试成绩上去了,这不就是为他们好,对他们的爱吗。班主任做得长了,慢慢发现,学生在我们手中不过就三年嘛,也没有什么长效评价机制,这样做短期出成绩确实更快、更明显。但学生的成长就该是一个曲折中前进的过程,不给犯错的机会,不让他体会犯这个错给自己、给他人带来的影响,有点问题都包办解决了,确实就剥夺了学生们的成长机会,是不利于他们的长期发展的。可是我们如果坚持从长远着手去工作,我们就很可能不仅要付出更多的心力,短期成绩还有可能会受影响。

二十多年来,就这样糊涂过、迷茫过,在现实的压力前也徘徊过、思想斗争过。总体来讲觉得自己一直坚持在教育教学第一线,没有退缩,没有懈怠,该算是一位有爱心、有担当的好老师吧。

习主席的讲话明确告诉我们,好老师要用爱培育爱、激发爱、传播爱,要把自己的温暖和情感倾注到每一个学生身上,用欣赏增加学生的信心,用信任树立学生的自尊,让每一个学生健康成长,让每一个学生都享受成功喜悦。对比这个要求,要做一个好老师我感到还任重道远,在陪同学生前行的道路中我还需要寻找真爱。

在陪伴每一届学生的三年中,显然我们单纯有“爱”的愿望,和自以为爱的行动还不够。《教师第一课》告诉我们:爱,还需要智慧。我们要爱的不盲目,不自以为是,爱得恰到好处,这就还需要有爱的智慧。而这种爱的智慧就是教育的真爱,这种教育是以尊重学生生命的个体特征为前提,以学生一生的全面、可持续发展为目标,以关注学生的成长为过程的教育。

这让我想到今年刚毕业的学生林X,一个有着明媚的笑容,成绩优秀的小女孩。在初三最后一学期过了一个多月时,我们班调整了座位。座位调整后,她因为坐在周围的人上课、自习要说话,其中侯××同学还不分时间找她问问题,她觉得很烦、觉得会影响自己学习而要求换座位。还因为怕自己受影响,怕别人超过自己,又焦虑自己总不能赶超其他更前列的同学,来找我倾诉。我没有因为她是一个成绩优秀的学生而特别照顾她,为她扫清一切阻碍来保她能有一个更突出的中考名次。而是通过多次谈话,帮她分析、对比,指导她感受自己控制能力的进步,增强对自己的信心。让她明白,作为优生理应承担比一般同学更多的责任,要带着其他同学、带着班集体一起进步。如果换成自觉性差的同学坐在一起,对班集体的影响更大,最终自己也会受到更大的影响。建议她对问问题的同学要分清时间,什么时候该拒绝,怎么拒绝才不会影响同学关系,什么时候可主动帮助同学解决问题,促进同学进步,搞好同学关系。对侯××同学,除了肯定他的努力,鼓励他坚持之外,教给他正确地请同学帮助的态度和方式。

在老师、同学、家长帮助下,侯同学由初三上期末二百七十多名通过两个多月的努力,中考取得了A5的成绩。查到成绩后,第一时间打电话过来报告,说谢谢老师,到高中去我一定会坚持努力。这个成绩,不能上简中,也不能上阳安,但他对于这个孩子的意义是,使他明白了,努力就会有收获,使他找到了自信。而林同学九月写了一封信给我,她在报告了高中的感受后,说想我了,说我是个好老师。原因就是,我是第一个不把学生成绩放在第一位的教师,是第一个告诉她生活中的事也需要用心去思考的老师,是第一个她能放心倾诉烦恼的老师。当然还有一个原因,她的成绩进步了(其实她不知道中考的具体结果,只是她感觉到了自己平时的进步),她还体会到了助人进步的骄傲和快乐。这让我感慨,学生们年龄虽小,但他们会用心去分辨。他们追求进步,渴望更高的分数,更突出的成绩,但她们更追求精神的进步,更愿意追随自己内心的需求,让心理和分数一起发展。

我想,这就是我们教育要寻找的真爱。只有这种从学生的角度出发,始终关注学生的成长,关怀学生一生的全面、可持续发展的爱,才是更有高度,更理性,更有内涵和深度的教育之爱,我们要追求与学生的精神共振,用教育固有的精神魅力和道德力量来满足学生的精神需求,提升他们的精神力量。通过教育,使他们能在学习、生活中体会到劳动和创造的快乐,体会到做人的尊严感、荣誉感和自豪感,从而体会到幸福感。我们的对学生的爱不能仅限于教师的自我感觉良好,还要充分体现在对学生精神世界的积极影响上,这与我们想要取高分并不矛盾。理想的“高分”不应该仅仅是横向对比,更应偏重于自我的纵向进步,高分除了分数,还理应包括其他方面的进步。

我亲近学生,了解他们,帮助他们,使他们找到了自信,体会到进步和成功的快乐。在与他们的亲密相处中,他们也给了我永远值得回味的甜蜜,他们每个人的点滴成功,都是我教师生涯中最大的满足和幸福。我想,我找到了真爱,我正与我的学生在真爱中一同行走。

 

 

 

2014/10/08

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